作为一门实践性很强的应用学科，管理学的教学目标呈现多元的特点，即不但要使学生掌握基本的管理理论，还要让其在实践中进行灵活运用，达到知行合一的效果。在这种情况下，传统的教学模式如纯理论讲授、案例教学等已经无法完全适应学生的需求。此外，管理学课程的知识涉及而广、实践性强，而学生恰恰是最缺少社会实践经验的群体。所以，要想优秀限度地发挥这门课程的教学效果，让学生以管理者的角色进行切身体会就显得尤为重要。为此，管理学的教学需要采取多元化的模式。

　　1管理学课程的教学特点

　　1. 1对学习效果的检验形式不能以考试成绩单一划定

　　从本质上讲，《管理学》应该作为专业基础课或非专业基础课的形式存在，这对工商管理专业和非管理类专业学生来说都是相同的。因此，该门课程的教学重点就不应该以背诵和记忆为主，而应重点理解相关理论的含义，并以此为基础做到学以致用。比如，在理论学习方而，应使学生将更多的精力放在对管理理论的发展历程、主要的理论观点和局限性的理解和辩证思考方而，而不是下意识地对其进行死记硬背，舍本逐末。而实际上，管理学的教学过程中，这种不理想的状况却真实地存在，原因就在于对学习效果的检验以考试成绩来进行单一划定，而这对学生来说，将明显降低其对课程所包含的逻辑性和价值观的领悟程度。

　　1.2教学过程体现更多的交互性

　　如前文所述，灌输式的教学方法是管理学课程教学的大忌，效果极其有限。要想实现更好的教学效果，在教学过程体现更多的交互性显得非常必要。因此，需要教师对相关内容进行适时地引导，同时适当结合自已的理解和体会，将时下具有代表性的观点传递给学生，同时，还要对不同观点之间的差异进行阐述，组织学生进行讨论，使其形成自已的理解和感悟。其中，对不同观点的价值判断是非常敏感的，应该由学生自已分辨，以此来培养学生的创新精神，促进其自我价值标准的形成。

　　1. 3知识的讲授不能局限于教材

　　培养学生的思维逻辑和价值标准是《管理学》课程的教学目标之一，因此，需要因人而异、因地制宜地进行知识和经验的传授。那种按照教材内容生搬硬套的讲授模式实际上是将存在即合理的绝对逻辑以极其肯定的方式强加给学生，而实际上作者思想和教师思想相结合的结果便有可能产生一种混合的甚至是混乱的逻辑和价值标准，长期实施下来的结果是，这种以强行灌输和被动记忆为前提的教学模式必将导致学习结果的趋同化，因人而异的效果难以显现，管理学学科的科学性和艺术性便无从体现，严重违背了《管理学》课程的教学宗旨。此外，作为应用学科的管理学有着十分明显的时代特征，任何一部著作都难以成为解决所有问题的工具。如果教材的内容过于陈旧或者司空见惯，就会让学生产生疏远感觉，即便这些知识经过反复地学习和验证，但是由于其已经落后于时代的发展轨道，所以在处理实际问题时，作用还是微乎其微，甚至起相反作用。

　　2管理学教学过程中存在的问题

　　管理学的历史已经有超过100年的时间，随着其发展进程的加快学方法应用于实践，众多理论层出不穷，大量的管理，有的取得了良好的效果适得其反。在当前全球经济动荡的情况下，社会对管理学教学提出的要求越来越高，现行的教学方法存在的不足也充分显露。

　　2. 1在教学过程中，较少注重师生之间的互动

　　在管理学以往的教学活动中，教师与学生之间的联系较为简单，一般都是通过课后答疑的形式进行相互沟通，课堂上的互动性极差。这种单向的关系致使学生即使在课后遇到难题也难以和教师进行交流，长此以往，学生对管理学的学习方法可能会偏离正确的轨道，对后续课程的学习会产生直接的影响。

　　2. 2以理论教学为主，与实践联系不紧密

　　作为一门实践性很强的课程，讲授过程应该将理论与实践相结合，才会收到良好的效果。而现行的管理学教学却存在以单一讲授为主的状况，教学手段不灵活，过多注重理论教学，对实践应用的关注不够，成绩评定也以传统的考试为主。而实际情况是，管理学的开课时间一般在大学一年级和二年级，这部分学生刚刚脱离高中的学习模式，对社会实践极少接触，也就很难理解一些典型的管理学原理和概念。

　　2. 3缺乏对现实问题的分析和应用内容

　　管理学是一门不断发展的学科，而现有的管理学教学很难及时反映最新的管理学研究成果，具有一定的时滞效应。尤其是进入金融危机后期之后，全球环境的变化日益复杂，竞争程度和竞争方式都不同以往，在这种情况下，管理学新的理论和实践开始不断涌现，强烈地冲击着现有的管理学教学。而作为管理理论的施教方，却无法将这些新的事物进行及时地反映。

       3管理学多元化教学模式的创新构想

　　在管理学的教学过程中，任何一种单一的模式都无法收到完美的效果，因此，需要创新教学模式，采用多元化的教学手段，将多种教学理念和教学目的融为一体，共同促进教学效果的提升。为此，本文在传统教学模式的基础上，给出了以下创新的构想。

　　3. 1自助式教学模式

　　该模式的形成需要具备以下条件:教学系统具备自组织条件，教学过程非可逆且不平衡，师生之间的作用呈非线性且不稳定，并通过学生知识和能力的提高以及新知识的驱动来实现其演化。具体做法为:根据时代要求选择实用的教学内容，以技能培养为中线构建动态的教学体系，按照管理学的学科特征设计理论和实践部分的内容，以小组的形式对相关问题进行讨论和实践，并通过多媒体的辅助，建立起包括多媒体课件、教材、网络资源和实习基地为一体的立体化教学背景，构建校企联合、师生配合、知行结合的统一的教学组织系统。

　　3. 2实验式教学模式

　　对管理学的学习虽然无法像自然科学那样借助实验室来发表，但是可以在教学过程中借鉴其方法来设计管理学的教学模式。在管理学的教学过程中，经常会将源于生活、与管理学教学契合的经典案例应用其中。因此，可以通过课堂实验增加师生之间的互动，帮助学生理解管理学的基本原理和基本概念，并以简短游戏的形式出现。比如，在控制理论的实验中，学生可以参与某个管理过程的控制，了解实际绩效和标准之间是如何通过进行调节并最终使控制更有效的。通过实验结果可以切身感受到控制在管理基本职能中的作用，这不但可以调动学生主动学习的积极性，还有助于培养其发散的思维、创新的精神。

　　3. 3模拟式教学模式

　　作为一种虚拟的实践性教学模式，模拟式教学法对教师的要求更高。在该教学模式下，教师需要围绕某个教学内容创设相应的情景，并通过互动的方式引导学生参与其中，再现事件的发生和发展过程。其中的关键环节在于教师要以教学目标为基础，根据学生的能力、个性特征以及学校的实际情况，构建一个逼真的场景，涉及角色的扮演、情景的创设、会议的组织和讨论以及即席发言的设计等。要让学生认真体会角色和剧情，整个过程要尽量接近现实和事实真相，基本流程为编剧-演出-导演-记录-评价。这种让学生和教师都身临其境的做法，能够让学生真实体会管理实践中的特定角色，激发其学习的积极性和主体性，促进学生分析问题、解决问题等综合能力的提高，并强化其应变能力、合作能力、组织能力和领导能力。此外，在模拟式教学模式下，学校和社会实践之间的桥梁被架设起来，这有助于学生最终走向社会，成为管理实践领域的人才。

　　3. 4拓展式教学模式

　　拓展式教学模式是体验式模式重要的表现形式之一。在该模式下，训练项目要密集表现管理学的基本理论和基本思想，学生通过发表这些具有针对性的拓展项目，能更好地感悟和消化所接触到的理论知识，这必将对基础学习产生事半功倍的作用。此外，不同的拓展项目应该从不同的侧而反映和体现管理学知识体系中的不同方面。比如:沙盘模拟的经典内涵可以揭示组织运营管理的奥秘;窃窃私语等项目能向学生更好地展示出沟通的原理和奥秘;钉子造房等项目能够集中体现创新管理的精髓;空中单杠、天梯、背摔、红方黑方等游戏则更能阐述组织中人的行为个性，体现团队管理的重要性以及集权和分权的利弊制衡等内容;突破封锁等项目则能够将计划、组织、领导、控制等管理学的基本技能表现得淋漓尽致;穿越丛林和孤岛泅渡等综合性较强的项目能够很好地模拟创业管理中的领导、沟通和执行力等问题。

　　3. 5闭环式教学模式

　　闭环式教学模式需要围绕某个教学内容，具体程序为:首先要通过案例来启动思维，然后由教师拟定问题让学生进行思考，在思考的过程中继续引导学生进行自主交流，交流完毕后由教师对相关的管理理论进行解释和阐述，由此来达到驾驭理论、解决问题的目的。这里而所涉及的五个环节前后呼应，形成了一个闭环系统。该系统上的每一个环节既逻辑相关，又逐步递进，通过这一过程，实现对管理学理论的学习掌握、理解和消化。可见，闭环式教学模式下的教学目标非常明显，即通过将学生置于一个完整的真实背景中，使其产生学习的冲动，并在教师的引导下，通过讨论和辩论，达到主动学习、生成学习、发表学习的目的。改变了传统的以教师教学为中心的教学模式，真正转向了以学生自主学习为中心的状态，对于良好学风的营造、学生学习态度的塑造都具有非常重要的意义。

　　4结语

　　管理学从属于社会科学范畴，并不是一个崭新的学科。尤其在社会环境日趋复杂、管理理念层出不穷、管理知识不断付诸实践的情形下，管理学教学模式面临着巨大的挑战。这些事实都已经明确告诉我们，要在讲授管理学课程时，以学生全而系统地掌握管理学的基本理论为基础，注重校企联合、师生配合和知行结合，唯有如此，才能优秀限度地促进学生综合能力的提升。